Ahora tengo la ventaja de haber leído el texto original preparado por Cecilia Soriano ASPBAE y los comentarios hechos por Sergio Haddad de Brasil y Agneta Lind de Mozambique. De ahí que mis comentarios intenten dialogar con estas tres diferentes y muy interesantes contribuciones a la continua discusión sobre alfabetización de personas jóvenes y adultas tal como se la concibe generalmente en los contextos de Brasil y de América Latina.

1.      Mi primer punto tiene que ver con la necesidad de enfatizar el derecho a la alfabetización como parte del derecho más amplio a la educación. Existe el peligro de que si enfatizamos el derecho a la alfabetización muchos gobiernos utilizarán esto como justificativo para no otorgar el derecho pleno a la educación. Con un programa rápido de seis meses el derecho a la alfabetización queda oficialmente cubierto. Esto está obviamente vinculado a la necesidad de clarificar que el concepto de alfabetización está basado en la noción de aprendizaje como un proceso que no tiene estadios previos o posteriores y que por lo tanto, cuando hay programas de alfabetización de corto plazo deben estar articulados con programas de educación continua para personas jóvenes y adultas.

2.      En las discusiones recientes sobre Educación para Todos, hemos descubierto que universalizar la educación es importante pero que también lo es el garantizar la calidad del proceso educativo. Por lo tanto hay una tendencia a enfatizar la necesidad de educación de calidad para todos y todas. Sin embargo, esta preocupación por la calidad no ha sido tan visible en relación con la alfabetización que en muchos países está convenientemente separada del sistema educativo. Necesitamos enfatizar la necesidad de calidad en los programas de alfabetización y la calidad tiene implicancias para la capacitación, los materiales y el financiamiento.

3.      Para todas nuestras discusiones sobre alfabetización de personas jóvenes y adultas hay una clara necesidad de contar con mayores evidencias, ya sea en la investigación, la sistematización de experiencias y prácticas o la documentación. Esta es una parte importante del rol de los gobiernos, organizaciones de la sociedad civil y universidades. Los tres sectores son responsables de garantizar capacitación inicial y continua para alfabetizadores, de desarrollar y probar nuevas metodologías de enseñanza y nuevos materiales y de la profesionalización de la función educadora de los alfabetizadores.

4.      Las discusiones sobre el financiamiento de la alfabetización de personas jóvenes y adultas también se orientan a la necesidad de contar con datos duros con los cuales convencer a los gobiernos, los políticos y la sociedad civil de invertir en este sector. Necesitamos datos tanto de los beneficios económicos de la alfabetización como de los costos económicos del analfabetismo (para usar la expresión de CEPAL).

5.      La cooperación internacional puede jugar un papel importante en el financiamiento y desarrollo de programas de alfabetización (¡y políticas nacionales!). Sin embargo, como enfatiza Agneta Lind, es esencial que esos esfuerzos se articulen cuidadosamente con los esfuerzos nacionales. Hay un interés creciente en el desarrollo de estrategias de cooperación sur-sur de manera de crear formas de intercambio entre países del sur, más democráticas y horizontales, basadas en la creencia de que todos tenemos algo que aprender y enseñar en este intercambio.  El gobierno brasileño ha presentado en varios foros de UNESCO una variación sobre este tema incluyendo al norte como fuente de financiación en un proceso en el cual un país del sur más avanzado técnicamente asiste a un tercer país para que desarrolle sus propias políticas de alfabetización o educación  cooperación norte-sur-sur.

6.      Programas de alfabetización más tradicionales que hacen uso de estrategias tipo campañas continúan siendo increíblemente frecuentes, en general ignoran las enormes diversidades presentes en todos los países  diversidad cultural, lingüística, étnica, geográfica, religiosa. La educación tiene problemas con la diversidad puesto que las pedagogías que tratan a todos los que aprenden de la misma manera es mucho más fácil de manejar que pedagogías que reconocen la diversidad como una dimensión altamente positiva de la vida y por lo tanto responden a la diversidad de los que aprenden en toda su riqueza. El reconocimiento de la diversidad como una dimensión esencial de la vida implica moverse de pedagogías de homogeneidad hacia pedagogías de heterogeneidad.

7.      Finalmente un breve comentario en relación con los materiales para la alfabetización que tiene especial relevancia pues hoy (23 de abril) es el Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor
http://www.un.org/depts/dhl/spanish/book/index.html . Alfabetización de calidad requiere de materiales de calidad entre los cuales yo pondría el énfasis en la necesidad por una literatura escrita específicamente para nuevos lectores y lectoras o para personas jóvenes y personas adultas involucradas en procesos de alfabetización. Políticas de alfabetización y políticas sobre lectura y sobre libros deben ser entendidas como dos caras de la misma moneda.