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Comentarios
Queridos todos/as
Gracias por las palabras de aliento que están enviando y por los comentarios
que ya comenzaron a llegar. Ejemplo de ellos son el mensaje de
Bilal desde Paquistan, el de Moema
desde Brasil, el de Fernanda desde Senegal y el
de Carmen desde Argentina.
Pedimos disculpas si hay alguna demora en la inclusión de los aportes a la
lista pero es debido a las diferencias horarias y al tiempo de traducción a
las tres lenguas. La oportunidad de que todos/as podamos participar desde
distintas regiones vale la pena esta pequeña espera.
Esperamos aprender todos/as de este intercambio.
Cecilia Fernández
ICAE
Bilal Aziz
Pakistan
Hola Paul y amigas y amigos del ICAE,
Un gusto leer tus palabras, estoy totalmente de acuerdo que "este es el
tiempo para la acción local y global". Voy a dar mi máxima dedicación para
esta causa.
Saludos afectuosos y los mejores deseos,
Bilal
Alfabetización de Adultos/as
Contribución de Moema Viezzer sobre los desafíos de la Alfabetización de
Adultos/as
Brasil
Querid@s colegas virtuales,
En el contexto en que se realiza este seminario, me gustaría reforzar algo
importante en relación a los desafíos que enfrenta la alfabetización de
adultos/as.
La sugerencia es INCLUIR EL EJE SOCIOAMBIENTAL EN LA ALFABETIZACIÓN entre
los demás ítems nominados en los contextos emergentes (de la migración, la
sociedad basada en el conocimiento, la globalización y la necesidad de
comprender un idioma internacional, la renovación de identidades étnicas y
demás acontecimientos que requieren de información rápida, veraz y plasmada
en textos, hacen que sea imperativo continuar con las intervenciones en
materia de alfabetización de personas adultas. De lo contrario, las personas
adultas, y especialmente las mujeres en los sectores vulnerables,
permanecerán marginadas e incluso totalmente excluidas del desarrollo y la
democracia.)
TEMAS COMO: Cambios climáticos, calentamiento global, el agua como fuente de
vida y bien común no privatizable, etc... pueden ser temas generadores de
alfabetización de adultos/as y deberían ser explicitados en estos contextos.
Conceptos como alfabetización ecológica, eco pedagogía, pedagogía de la
tierra educ-acción ambiental, aprendizaje transformador a través de la
acción ambiental necesitan ser incluidos en la formación de educadoras y
educadores de personas adultas.
Con mi abrazo,
MOEMA L. VIEZZER
Maria Fernanda RAMOS d'ALMEIDA
Senegal
Buenos días:
Soy Fernanda Ramos d'ALMEIDA, miembra fundadora de PAALAE y ex responsable
de la zona de habla portuguesa.
Soy una caboveriana que vive en Senegal, y estoy viviendo, con mi comunidad,
situaciones en las que las políticas, los planes y los programas en
particular en los sectores socioeducativos e incluso económicos y
financieros tienen poco en cuenta las necesidades de nuestra comunidad de
migrantes y de otros migrantes en general, las tribunas que se ofrecen
también son poco operativas para la visibilidad, la sensibilización y los
programas IEC. Ya he enviado algunas reflexiones, pero mi objetivo sería ver
cómo implementar un programa para la educación de personas adultas migrantes
en África, y en particular para las mujeres en ámbitos tan sensibles como la
salud, la educación, los emprendimientos, el artesanado, el medio ambiente,
los derechos y la participación ciudadana sobre la base de la implementación
de una red africana de migrantes que pudieran identificar los problemas a
los que se enfrentan.
Aquí en Senegal los jóvenes de Cabo Verde de tercera generación,
generalmente nacidos aquí, tienen enormes problemas, por ejemplo, para
obtener los documentos de identidad de Cabo Verde pero también de Senegal,
los ancianos no son tomados en cuenta socialmente ni por su país de origen
ni por el país que los recibe, parecería que en África no hay políticas
sociales para los migrantes africanos, además de las trabas para las visas.
Los problemas son considerables, y sólo una sinergia proactiva podría poner
en marcha un proceso de solución.
Les agradezco, los felicito y les envío todo mi apoyo para el triunfo de la
educación de las personas adultas.
Fernanda
Comentarios de Carmen Colazo
GEO - Argentina
Un saludo a todos/as desde Córdoba, Argentina!
Quiero reforzar el criterio de que alfabetización de adultos/as también
significa enseñanza - aprendizaje de relaciones mas equitativas de género,
para lograr una vida mas digna entre hombres y mujeres, respeto a personas
con otras orientaciones sexuales, que favorezca para ellas respeto y
potencialidad de despliegue de capacidades sin limites discriminativos a lo
largo de la vida (que a veces por condicionantes de género no pueden
desarrollar). Asimismo, quiero expresar que alfabetización con enfoque de
equidad de género significa también conciencia sobre los contextos donde
cada persona se desarrolla y sus características, implica una ampliación de
la ciudadanizacion de cada individuo/a, favorece la posibilidad de leer
críticamente la historia y la actualidad, y favorece una vida sin
violencias. Creo que todavía es poca la conciencia acerca de la importancia
de incluir fuertemente el enfoque de equidad de género en nuestros procesos
educativos para potenciar la libertad de las personas y su apropiación del
mundo en paz y solidaridad, como también del conocimiento, sin exclusión
alguna. Al respecto quiero dejar también un mensaje acerca de la importancia
de la educación no confesional, y de la separación Iglesia y Estado en los
sistemas educativos para no coartar la educación con equidad de géneros.
Comentarios al Documento de Sergio Haddad - Brasil
Quiero comentar este interesante texto,
refiriéndome a la experiencia que estamos realizando en Córdoba, con un
proyecto de FLACSO, Área Educación, con maestros/as del sistema educativo
cordobés. En este proyecto se tuvo en
cuenta para la inclusión en el programa a desarrollar una muestra de
colegios diversa, entre los que se encuentran representantes de colegios de
sectores humildes de Córdoba, otros de colegios técnicos, de colegios de
clase alta, de colegios del sector rural. Ha sido relevada como constante
la dificultad para brindar una enseñanza de calidad en todos los colegios,
la gran violencia que detectan los/as docentes en los/as niños/as,
jóvenes/as en todos los sectores y ámbitos de educación. Esta violencia, que
tiene que ver con la violencia social en la que estamos contextualizados,
impide que niños/as puedan desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje
en condiciones saludables y también impide que los/as docentes desempeñen
con la suficiente profundidad y atención sus curriculas, con la importante
baja de la calidad educativa que esto significa. Pero, además, con la
posibilidad, en alumnos/as de colegios mas humildes, de provocar una mayor
deserción. Asimismo, un menor grado de alfabetización generalizado en
comparación con personas de otras generaciones en los mismos grados o
cursos. El deterioro de la calidad educativa tiene que ver con el nivel de
alfabetización...Considero que esta realidad no solo tiene relación a los
cambios y problemas que enfrentan las familias en la actualidad y de los
que niños/as manifiestan sus desacomodos, como del sistema de solidaridad
social deteriorado en el que vivimos, sino que, además, creo que toda la
programación educativa del sistema esta inadecuada a la sociedad de la
información y el conocimiento y al mundo tecnológico en el que vivimos, como
al contexto de realidad cambiante e inestable al que hay que adaptar la
educación para favorecer adaptabilidad, en procesos de innovidad educativa y
de innovidad de respuestas a los cambios y las inestabilidades del contexto.
Falta también actualización docente para responder a estos desafíos. En
términos de genero los cambios también son grandes y merecen detenidos
análisis y actualizaciones para dar respuestas, de manera que estas
condicionantes no excluyan del sistema educativo a las niñas y jóvenes por
razones de embarazo a temprana edad u otros que tienen que ver con las
relaciones de genero, que han cambiado, pero siguen, no obstante,
describiendo aun discriminación para niñas y mujeres en cualquier contexto.
Carmen Colazo
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