PROPUESTA DE TALLER  MEDIO AMBIENTE, ECOLOGÍA Y DESARROLLO SUSTENTABLE.

 ANTECEDENTES Y JUSTIFICATIVA. 

 “Sin hombre y mujer… el verde no tiene color”. 

(Paulo Freire en la Jornada de Educación Ambiental/Rio 92)

El ser humano es el principal responsable por los grandes cambios que hicieron el mundo actual ser lo que es.  La Asamblea de ICAE, previa al FSM, trae el mensaje claro de que “otro mundo es posible” si las personas adultas, hoy responsables por lo que pasa en el mundo, asumen el compromiso de aprender y pasar a las nuevas generaciones formas renovadas y sustentables de  vivir y de convivir entre seres humanos y con los demás seres de la naturaleza.

Momentos históricos de la Humanidad son momentos históricos para la Educación. La Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, conocida como Río 92, así como las varias cumbres que se siguieron, demostraron claramente la necesidad de rever el actual modelo global insustentable de desarrollo que se ha impuesto en el planeta , el cual viene ocasionando problemas globales que amenazan la sobrevida de la humanidad y de todos los seres vivos de GAIA, la Madre Tierra.

En el contexto de un mundo globalizado, muchos temas se han vuelto asunto de todos: desde los estrategas, planificadores y ejecutivos de organismos internacionales o empresas multinacionales hasta las personas y países pobres que viven en su cotidiano los reflejos de los cambios climáticos,  de la desertificación acelerada,  la escasez  de las aguas ocasionada por la deforestación a cualquier precio, el alimento envenenado a raíz de productos químicos y agrotóxicos,  la muerte de semillas ocasionada por la opción por  transgénicos, la pérdida de vida de las aguas de ríos, lagos y océanos a raíz de actividades poluentes, el empobrecimiento constante de los pequeños agricultores y agricultoras ocasionada por el control de 10 transnacionales sobre las semillas en el mundo… y muchos más.

Todos eses asuntos son temas para la Educación Ambiental entendida como Aprendizaje Transformador a través de la acción sinérgica de la Humanidad con el Medio Ambiente. Una educación inclusiva, permanente y continuada que trasciende los bancos de las escuelas y se da en la escuela de la vida de las personas y de las instituciones actuando en distintas redes de conexiones. 

El ICAE, en el contexto de Río 92, tuvo un rol importantísimo en relación a la educación ambiental al organizar la Jornada Internacional de Educación Ambiental, juntamente con algunas otras instituciones de carácter internacional, regional y local. Esa Jornada histórica tuvo como punto alto la elaboración participativa y después la aprobación por consenso del Tratado de Educación Ambiental para Sociedades Sustentables y Responsabilidad Global , uno de los 36 Tratados del Foro de ONGs y Movimientos Sociales participantes del Foro Global paralelo a la Conferencia de la ONU.

Publicado inicialmente por ICAE en 5 idiomas (ingles, francés, español, portugués y árabe), el Tratado de EA fue primeramente distribuido entre los centros y Consejos ligados a  ICAE. Pero, al mismo tiempo, empezó un largo recorrido. Además de ser lanzado en eventos internacionales (ex: ECOED/Canadá, 1993), fue objeto de investigaciones internacionales (IDRC/OISE, 1995) y tema de tesis de doctorado y disertaciones de maestría. También se volvió referencia para políticas municipales de medio ambiente y de educación y para iniciativas y programas de ONGs y movimientos ambientalistas y, en los últimos años,  juntamente con la Carta de la Tierra, es considerado un pilar sobre el cual se construyen Redes Nacionales de Educación Ambiental (Brasil, 2000). En la actualidad, el Tratado comienza a ascender a políticas públicas nacionales como documento orientador de políticas públicas en educación ambiental (Brasil, 2002) y ser propuesto como pieza-clave de diálogo con la Década del Desarrollo Sustentable de la ONU (V Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, con participantes de países de América, Europa y África de idioma portugués, 2006).

El Tratado es considerado un ideário político y orientador de  las prácticas educativas de numerosos  educadores y educadoras ambientales alrededor del mundo, Entre las instituciones que vienen utilizando el Tratado de Educación Ambiental, hay un reconocimiento de su historicidad y contemporaneidad. El Título y el Prólogo del Tratado permanecen actuales por reafirmar la búsqueda de consensos respetando y cultivando la diversidad bio-socio-cultural en este momento histórico, marcado por una globalización que se caracteriza más como “globocolonización”,  En la misma forma, siguen vigentes los Principios y Valores contenidos en el Tratado, esenciales para el momento actual, habiendo necesidad de profundizarlos, explicitarlos o ampliarlos a partir del avance de los procesos civilizatorios de la humanidad  y en permanente dialogo con otras iniciativas planetarias como la Carta de la Tierra, la Carta de la Responsabilidades Humanas  y el Manifiesto por la Vida , entre otros. Además, el Tratado es un texto pionero al reforzar la necesaria Educación de los Actores Sociales, dando énfasis a la necesaria educación ambiental de las personas adultas, particularmente, lideres sociales, políticos, empresariales y formadores de opinión. “Independientemente de nuestra formación académica, de nuestra edad y del lugar que ocupamos en el tejido social, todos necesitamos aprender nuevos conocimientos, nuevas actitudes, nuevas aptitudes y nuevas formas de participación ciudadana local y planetaria”, recuerda el Video del Tratado.

En este contexto, el ICAE puede contribuir significativamente en la difusión, profundización, revisitación del Tratado a través del dialogo participativo  con foros y redes tales como: el  Foro Social Mundial, el Foro Mundial de Educación, la  Carta de la Tierra, la Carta de las Responsabilidades Humanas, entre otros. En cuanto ONG internacionalmente  reconocida en el área de educación de adultos, el ICAE puede también actuar junto a organismos internacionales, gobiernos, empresarios, ONGs y movimientos Sociales sugiriendo que apliquen recursos substanciales en acciones de Educación Ambiental como parte integrante de la acción global por un “otro mundo posible”.

Las consideraciones anteriores  justifican un Taller sobre Medio Ambiental, Ecología y Desarrollo Sustentable en el marcos de la VII Asamblea Mundial de ICAE, con referencia básica en el Tratado de Educación Ambiental para sociedades Sustentables y Responsabilidad Global

PROPUESTA:

“La Ética del Cuidado como marca de una Nueva Cultura

es el grande legado que la generación presente debe dejar para

 las nuevas generaciones  como condición de que  el futuro sea posible.”

(Moema L. Viezzer , por una Pedagogía de la Interface).

l. Tema Central:

El  Tratado de Educación Ambiental para Sociedades Sustentables y Responsabilidad Global, con énfasis en la educación inclusiva, permanente y continuada.

2. Objetivos.

• Rescatar el rol histórico de ICAE en el proceso participativo de construcción del Tratado de Educación Ambiental para Sociedades Sustentables y Responsabilidad Global/Rio 92   y la contemporaneidad del Tratado en relación a la Educación Ambiental inclusiva, permanente y continuada.
• Dar visibilidad a la  interconexión entre la Educación Ambiental y los distintos temas escogidos por ICAE como prioritarios en su Asamblea 2007.
• Preparar recomendaciones para la inclusión de la dimensión ambiental en las  iniciativas de Educación inclusiva, continuada y permanente, en diálogo con otras iniciativas planetarias y  con énfasis en la necesidad de Comunidades Aprendentes de Personas Adultas y Actores Sociales que interfieren en la calidad del ambiente y calidad de vida.

3. Ejes de reflexión, diálogo

• Rescate histórico y contemporaneidad de los principios, valores y directrices del Tratado en el marco de la VII Asamblea Mundial de ICAE.

• Interconexión de la Educación Ambiental con los temas escogidos por ICAE para la VII Asamblea mundial, en especial: - la educación ambiental para relaciones de género equitativas; - la  educación ambiental para la paz con respeto a los derechos humanos; - la educación ambiental para la  convivencia en la diversidad sociocultural; - la educación ambiental para el consumo sustentable como forma de combatir la pobreza y mejorar la distribución de la riqueza a través de la socioeconomía solidaria;  - la educación ambiental en la educación para la salud. 
• Contribución de la Educación Ambiental a partir de las directrices del Tratado de EA a conceptos y metodologías de Educación inclusiva, permanente y continuada en las esferas de la educación formal, no formal, difusa y de educomunicación y desde la óptica multi/inter/transdisciplinar.
• Interface indispensable entre Educadores y Educadoras Ambientales con los demás Actores Sociales para la constitución de Comunidades Aprendentes con organismos de gestión pública, empresas, medios de comunicación, universidades, escuelas, redes de conexión de las organizaciones de la sociedad civil tales como cooperativas, movimientos de economía solidaria. Actuación imprescindible con grupos estratégicos tales como la juventud y grupos sociales más vulnerables: comunidades situadas en áreas de riesgo y viviendo en situación de pobreza extrema en los medios rurales y urbanos, recolectores de materiales reciclables, comunidades indígenas y tradicionales, entre otros.

4. Resultados Esperados:

 ·        Rescate Histórico de la contribución de ICAE en la construcción del Tratado de Educación Ambiental para Sociedades Sustentables y Responsabilidad Global

·        Diálogo del Tratado con los temas y propuestas de la VII Asamblea Mundial de ICAE;

·        Sugerencias de estrategias de educación ambiental para ICAE: sus miembros, partners, amigos y redes de conexión y en su contribución en cumbres planetarias (ex: CONFITEA). 

5. Metodología
·        Exposición audiovisual de rescate histórico del Tratado de Educación Ambiental para Sociedades Sustentables y Responsabilidad Global en el contexto de la educación inclusiva, permanente y continuada.
 ·        Mesa de trabajo con  temas relacionados a la VII Asamblea de ICAE desde la perspectiva da la educación ambiental.
·        Trabajo en grupos para Diálogos y Propuestas sobre los temas de la Mesa 
·        Plenaria con recomendaciones/propuestas.
·        Cierre y entrega del documento final a la Comisión Organizadora.

(Contacto: Moema Viezzer, moema@certto.com.br)

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Construyendo Más Allá de la Evaluación de la Educación Ambiental y el Desarrollo Sostenible en Escuelas y Comunidades Africanas:
La Perspectiva Africana de la Red de Mujeres para la Acción Verde Global
(WGGAN, por su sigla en inglés)
Rosemary Olive Mbone Enie, Geóloga y Embajadora de Género

La degradación ambiental es una realidad observable en muchas partes de África. La desertificación ha destruido de forma irreversible una gran cantidad de tierras que anteriormente se encontraban disponibles como tierras de pastura o para la agricultura. La deforestación, la erosión del suelo y el deterioro de las tierras de labranza se están produciendo a ritmos alarmantes. La producción del alimento está declinando y la madera para combustión está siendo cada vez más difícil de encontrar. A menos que las tendencias negativas se reviertan, el futuro de millones de africanos, incluyendo mujeres y sus tierras natales, están en gran riesgo.

Muchas comunidades han reconocido y abordado estas amenazas, luchando con sus escasos recursos para preservar y enriquecer su medio ambiente para las futuras generaciones. Existe clara evidencia que las iniciativas de auto-ayuda basadas en la comunidad, no en proyectos de alta tecnología y alto presupuesto, tienen el mayor éxito en preservar los recursos naturales y promover el desarrollo sostenible en África.

La Red Internacional de Mujeres para la Acción Verde Global (WGGAN, por su sigla en inglés), fue lanzada previamente al Cuarto Foro Mundial sobre el Agua en Ciudad de México, México, en marzo de 2006.

Desde la reunión, las integrantes africanas de WGGAN Internacional lanzaron una iniciativa para apoyar a los proyectos ambientales basados en la comunidad dentro de África, trabajando con mujeres de base y comunidades que protegieran el medio ambiente y promovieran un desarrollo ecológico sostenible a lo largo y a lo ancho de toda África.

Bajo el Proyecto Educación para la Salud de la Comunidad y Servicios Sanitarios en las Escuelas (CHESS, por su sigla en inglés), con el lema “Alcanzando los ODMs en África a través del acceso a agua limpia y segura y sanidad pública adecuada”, el proyecto tendría en cuenta lo siguiente:

• Metas Nacionales de Educación en toda África
• Currícula y objetivos educativos
• Contenido crítico y habilidades
• Modo de organización y alcance
• Temas pedagógicos e instructivos
• Investigación de las currículas sobre educación ambiental en toda África
• Extender el ambiente de aprendizaje
• Proyectos piloto en educación ambiental
• Evaluación de proyectos de educación ambiental
• Construir más allá de los proyectos de evaluación de la educación

Para el propósito de esta reunión, esta presentación se enfocará por lo tanto en el aspecto de la construcción más allá de la evaluación de la educación ambiental y el desarrollo sostenible del proyecto de comunidades de base en África. Serán considerados los siguientes temas:

• Construir para la sostenibilidad y la propiedad
• Educar para la vida y la posteridad
• Qué papel debe jugar la educación ambiental basada en los valores
• Planificación a través del enfoque basado en los valores
• En qué medida puede la inclusión de la educación ambiental en la currícula responder a los problemas de gestión y a los problemas relacionados con los sectores de agua, salud, saneamiento e higiene.
• Serían suficiente los aprendizajes de un proyecto piloto limitado a una comunidad en particular para transversalizar la educación ambiental en la currícula nacional?

El proyecto CHESS involucra a mujeres, niños/as y jóvenes en el desarrollo de sistemas de salud y sanidad más sostenibles en las áreas urbanas y rurales de África.

Si las escuelas y los lugares de culto pueden mostrar la importancia de la higiene y sanidad básicas a mujeres, niños/as y jóvenes, entonces ellos y ellas difundirán el mensaje a otras personas en sus hogares y comunidades. Sin embargo, para que esto sea efectivo, los educandos deben practicar lo que predican.

El objetivo del Proyecto CHESS es reducir las enfermedades, incrementar la producción de alimentos y mejorar la nutrición dentro de las comunidades de África. El objetivo es generar conciencia, comprensión y apreciación del enfoque de ecosistema en torno a salud sostenible y gestión de la sanidad pública, establecer vínculos entre sanidad, higiene, agricultura, nutrición y salud, promover la relación interdisciplinaria en la educación ambiental entre escuelas y comunidades, e identificar las brechas de conocimiento al establecer un enfoque de ecosistema con relación a la higiene, la salud, la sanidad, la educación ambiental y la gestión.

Los métodos usados incluyen guías de visualización, tal como el uso de imágenes, fotos, caricaturas, etc. para difundir mensajes, ensayos y concursos de escritura, teatro, sketches, lectura y escritura de poesía. Las plegarias y las citas de la Biblia y el Corán, y las citas de organizaciones tales como la OMS, la UNEP, etc, también se usan para transmitir mensajes. Los cantos grupales, las actividades de grupo, programas de radio –tal como La Media Hora Ambiental-, y televisión –tal como Calle Medio Ambiente- constituyen algunos de los medios utilizados para difundir mensajes.

El énfasis del Proyecto CHESS es romper el círculo vicioso de la infección y re-infección, abordar las cusas de los problemas de sanidad, salud, e higiene, y tomar medidas preventivas para romper el ciclo patógeno con el fin de reducir la muerte causada por salud, sanidad e higiene deficientes y por prácticas ambientales.

El Proyecto CHESS considera que los desechos y residuos de los seres humanos constituyen un recurso a ser manejado y reciclado, no permitiendo que se conviertan en causa de enfermedades debido a un manejo deficiente de los mismos. La importancia de lavarse las manos antes y después de ingerir alimentos, antes y después de la preparación de los mismos y después de defecar, es una parte vital del proyecto.

El Proyecto CHESS tiene cuatro áreas. Éstas incluyen: Salud e Higiene, Educación y Capacitación, Género y Temas Sociales y Económicos.

El Proyecto CHESS crea una sinergia con otros Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODMs). A través de las mujeres, niños/as y jóvenes se puede lograr mucho si el que cobren fuerza los temas de agua, sanidad, salud e higiene está ligado a la acción y al apoyo de todas los objetivos, como parte de una estrategia amplia de reducción de la pobreza en África. Niños/as, mujeres y jóvenes son utilizados como un vínculo importante para alcanzar a las personas, familias y comunidades, especialmente en áreas de bajos índices de alfabetización.

La educación en torno al agua, salud, higiene y sanidad demuestra ser un aspecto importante para promover la educación ambiental sostenible en toda África. De ahí que para que haya una educación ambiental sostenible, la promoción debe ser fácilmente integrada a la participación de la comunidades de base y al empoderamiento de mujeres, niños/as y jóvenes, para que tengan un rol vital en el logro de los ODMs y el desarrollo sostenible en África, si se les da la oportunidad.

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Desarrollo de Políticas, Teoría y Práctica de Educación Ambiental de Personas Adultas: Reflexiones sobre el Aprendizaje para el Programa de Acción Ambiental, desde 1995 hasta el presente.

Darlene E. Clover   

Las prácticas y políticas contemporáneas neo-conservadoras y de la globalización tienen un poderoso impacto sobre todos los aspectos de la vida humana. Economía, política pública, educación, trabajo, agricultura, y cultura, entre otros, son afectados por el incesante empuje hacia la acumulación de riqueza. Estas políticas han permitido a las naciones occidentales capitalistas dominar y destruir los ambientes naturales como nunca antes. Han puesto en peligro las vidas y los medios de vida de miles, y se encuentran en la raíz de las guerras y los quiebres sociales a lo ancho de todo el mundo. Las luchas para obtener y/o mantener el control de los recursos naturales están realizando una escalada a nivel mundial. A medida que fue creciendo el impacto negativo del neo-conservadurismo y su subordinada, la globalización, sobre las vidas de las personas  y sus entornos, el ICAE respondió al desafío. Pero el tema de medio ambiente era un camino arduo y rocoso dentro del mundo de las políticas, de la arena de la educación ambiental, y aún dentro del campo de la educación de personas adultas.

Desde 1995 al 2000, el Programa de Aprendizaje para la Educación Ambiental (LEAP, por su sigla en inglés), constituyó una de las mayores áreas programáticas del ICAE, hasta que la financiación y otros cambios prácticos y de políticas reformularon la trayectoria de ICAE. Los miembros de LEAP de Filipinas, Canadá, México, Sudán, Pacífico Sur y Jamaica, en colaboración con un incontable número de personas en sus regiones, trabajaron en tres áreas principales de desarrollo.

Políticas y alianzas estratégicas para el desarrollo

En el área de políticas, el foco se situaba sobre la representación en eventos y redes globales, desarrollando alianzas estratégicas y construcción de las capacidades. Un ejemplo de esto fue la participación en el Proceso de la Carta de la Tierra, una iniciativa global que tenía como objetivo diseñar un acuerdo sobre una declaración de principios éticos que guiaran la conducta de los pueblos y las naciones entre sí mismos y hacia la tierra. En 1999 el programa ambiental de LEAP y la Oficina de Educación de Personas Adultas del Pacífico Sur de Asia (ASPBAE, por su sigla en inglés), co-auspiciaron la conferencia internacional de educación ambiental Southern Crossings: Pointers for Change, una gran conferencia internacional sobre educación ambiental que tuvo lugar en Sydney, Australia. Un último ejemplo es el trabajo llevado a cabo con la WWF (World Wide Fund for Nature) en China, Japón, Malasia, Pakistán, Indonesia, Tailandia, Camboya, Australia, Vietnam, y Hong Kong. Se continuó con Pachamama, su herramienta de articulación.

El LEAP fue elegido por el Instituto para la Educación de UNESCO en Hamburgo (UIE) para jugar el papel, en colaboración con el Foro Internacional para la Energía Sostenible (INFORSE, por su sigla en inglés), para liderar el tema de medio ambiente en CONFINTEA V. Además, LEAP jugó un papel clave en las conferencias preparatorias y la reunión de seguimiento. El LEAP ha trabajado para:

1-     Asegurar que las preocupaciones y necesidades de las comunidades y los educadores de personas adultas sobre el tema de medio ambiente de todo el mundo estuvieran integradas en la Declaración oficial y en la Agenda para el Futuro;

2-     Organizar el taller de un día de duración del Grupo de Trabajo Temático sobre Medio Ambiente, titulado Educación Ambiental Para Personas Adultas: Desde la Toma de Conciencia hacia la Acción, cuyo propósito era ayudar a los educadores de personas adultas y a los funcionarios de gobierno a entender mejor los temas ambientales críticos, su impacto sobre la vida de las personas y la importancia de la educación ambiental para personas adultas;

3-     Organizar una muestra sobre Medio Ambiente, Educación de Personas Adultas y Sociedad Civil.

4-     Publicar y difundir el Documento Conceptual de Trabajo sobre Educación Ambiental de Personas Adultas y Educación Popular, así como los Estudios de Caso en Educación Ambiental de Personas Adultas y Educación Popular.

Teoría y Práctica

Mientras que áreas tales como educación para personas adultas desde una perspectiva feminista, educación y alfabetización, y educación para el trabajo habían establecido bases teóricas y prácticas para la educación de personas adultas, el novísimo campo de la educación ambiental para personas adultas precisaba desarrollar algo similar. Las preguntas a ser contestadas eran las siguientes: ¿cuál es la diferencia entre educación ambiental y educación ambiental de personas adultas?, y ¿en qué difieren sus prácticas?. Como integrantes del LEAP dentro de la academia (universidad) y la comunidad,-la mayoría de nosotros sirviendo de puente entre ambos mundos-, tuvimos que recurrir a nuestra comprensión fundamental acerca de educación de personas adultas con el fin de crear una base para una teoría y una práctica que continúa desarrollándose hoy día: 

1-     La educación ambiental de personas adultas se desplazó de la agenda simplista de la creación de conciencia ( el concepto de Freire de recipiente vacío) hacia el respeto y reconocimiento de los conocimientos ecológicos existentes, en toda su diversidad, así como el trabajo colectivo para desarrollar nuevas formas de comprender y vivir con nuestro medio ambiente natural;

2-     La educación ambiental de personas adultas se desplazó de la modificación de la conducta individual y cambió su enfoque, enfatizando la naturaleza ideológica, estructural, y política de los problemas ambientales (capitalismo, globalización, patriarcado, y neo-conservadurismo). A menos que trabajemos estos factores, los pequeños esfuerzos individuales van a fracasar.

3-     Aprendiendo con, en, y a través de la naturaleza. Las actividades que desarrollamos realizaron la conexión entre política y lugar, aprendizaje e ideología, el mundo natural y el entorno edificado. Las prácticas son críticas, creativas y comprometidas, teniendo en cuenta las múltiple dimensiones, culturas y necesidades de los seres humanos y de la naturaleza.  

Se desarrollaron publicaciones sobre educación ambiental para personas adultas por parte de parte de integrantes y/o colaboradores del LEAP, las cuales pudieron ser utilizadas en talleres en las comunidades, en el trabajo en relación a políticas, y con el fin de fortalecer el lugar de los temas ambientales en el campo de la educación de personas adultas y la academia. 1) dos ediciones más de Convergencia (1995 y 2000); 2) un librillo sobre Estudios de Caso en la Educación Ambiental de Personas Adultas (1997); 3) dos ediciones de La Naturaleza de la Transformación: Educación Ambiental de Personas Adultas (1998 y 2000); 4) Perspectivas Globales en la Educación Ambiental de Personas Adultas (2003) (New York/Frankfurt am Main: Peter Lang). Las personas que contribuyeron en estas publicaciones eran integrantes y colaboradores del LEAP.  

Ideas para el Futuro 

Tomando en cuenta la conferencia mundial sobre medio ambiente que tuvo lugar recientemente en Nairobi, y un énfasis renovado a nivel mundial, sería oportuno que ICAE explorara esta área:         

1)     Llevar a cabo una encuesta entre la membresía para ver si los temas ambientales constituyen una prioridad;

2)     Llevar a cabo una encuesta entre los donantes para identificar la receptividad hacia la educación ambiental de personas adultas.

3)     Crear una herramienta similar a Voices Rising para compartir información sobre educación ambiental de personas adultas y aquellas áreas que se identifiquen en Nairobi;

4)     Hacer que los vínculos entre pobreza, economía, salud y medio ambiente (dado que están íntimamente interconectados) sean prioritarios en el trabajo que se realice.