Des commentaires sur les notes pour discussion sur l’alphabétisation des adultes du Séminaire virtuel de l’ICAE
 

Je pense que les notes sont très sensées et je me rends compte qu’elles sont originales. J’aime les sept M. Je vais limiter ma contribution à la question de la valeur de l’alphabétisation et à la M numéro 3, Matériels et Méthodes, et je vais conclure avec un bref commentaire sur la Gouvernance et le financement.

La valeur de l’alphabétisation

Nous avons tendance à sous-estimer la valeur et le renforcement du pouvoir implicite dans l’accès à l’alphabétisation et l’apprentissage de la lecture, l’écriture et le calcul (de façon écrite). L’alphabétisation est aussi importante que la formation des jeunes et des adultes dans des habiletés pratiques et dans la gestion de petits négoces dans les programmes d’éducation des adultes. Mais cela ne fonctionne pas d’intégrer tout ce dont les adultes peu alphabétisés ont besoin dans un seul programme. L’alphabétisation est, évidemment, un outil nécessaire et une connaissance de base, autant que faire des briques en ciment, des paniers nattés, coudre des robes ou noter au registre. Pour appliquer des compétences techniques il faut de l’argent, des outils, des compétences et du matériel pour la production. Actuellement, l’alphabétisation est une compétence précieuse dans la plupart des environnements. L’alphabétisation aide les personnes quand elles voyagent, quand elles signent des accords, quand elles votent, quand elles travaillent, quand elles font les courses ou font du commerce, ou simplement quand elles s’amusent à lire les nouvelles, des plaisanteries ou des histoires.

Il y a plusieurs façons de considérer que les adultes qui assistent à des leçons d’alphabétisation, et la plupart de ceux qui ont besoin d’apprendre à lire et à écrire, sont des personnes qui vivent dans la pauvreté. Ils sont ceux qui n’ont pas eu l’opportunité d’aller à l’école ou de finir ses études. Ils sont ceux qui n’ont pas un espace à la maison pour lire ou écrire, ou qui n’ont même pas les moyens d’acheter un journal, moins encore un livre. Ils se trouvent parmi les défavorisés qui n’ont pas l’électricité ou l’eau à la maison. Ils sont les parents qui n’ont pas toujours les moyens pour envoyer leurs enfants à l’école. Ils sont ceux qui ne mangent pas toujours un repas complet par jour. Ils sont ceux qui tombent malades plus facilement que les gens avec plus d’éducation, et quand ils tombent malades, ils n'ont pas les moyens d'avoir accès à un transport rapide pour aller au centre médical ou d'acheter les médicaments prescrits.

Pourtant, cela n’aide pas de faire croire aux gens que le fait de fournir des programmes d’alphabétisation initial pour des adultes éliminera la pauvreté. L’alphabétisation aide les gens à mieux affronter leurs vies, mais elle n'est pas magique. Pourquoi n’accepte-t-on pas simplement que dans le monde d’aujourd’hui tous les gens ont besoin d’alphabétisation, ont le droit à l'alphabétisation, c'est-à-dire, les capacités et la pratique de lire et d'écrire tout type de texte, d'image, de graphique et de chiffre, soit numérique, imprimé ou écrite à la main ?

Essayons de ne pas mélanger la terminologie utilisant le terme alphabétisation quand nous faisons allusion à d’autres compétences. Ceci contribue à brouiller notre cause et à affaiblir le plaidoyer pour un financement approprié pour l'alphabétisation des adultes comme la base des systèmes d'éducation des adultes dans une perspective d’apprentissage tout au long de la vie.

Méthodes et matériels

Il est considéré généralement important d’adapter des méthodes, ainsi que des contenus, aux apprenants adultes. Les méthodes pédagogiques actives sont toujours les meilleures. Nonobstant, il a été constaté que la motivation des apprenants est encore plus importante pour obtenir des résultats positifs. On a obtenu des résultats divers à partir de l’application de tout type de méthode.

La leçon la plus importante tirée est que les adultes doivent, au moins, être traités avec le respect et la patience qu’ils méritent, et que la méthode choisie doit être à la portée des enseignants, autrement ils vont rechuter plus facilement encore dans les méthodes qu'ils se rappellent de leur propre expérience scolaire. L’un des défis est que les capacités de lecture, d’écriture et de calcul ont souvent besoin d’aptitudes spéciales pour enseigner, bien qu’enseigner d’autres matières en rapport aux programmes d’alphabétisation ont besoin de capacités et de connaissances différentes.
 
Les programmes d’alphabétisation des adultes qui ont échoué ont été indûment accusés d’utiliser des premiers livres de lecture pré-conceptualisés et imprimés et la transmission top-down d’une alphabétisation scolaire dominante, ne tenant prétendument pas compte des connaissances et l’alphabétisation locales. L’idée de ne pas utiliser des matériels préconçus pour les apprenants peut fonctionner dans des sociétés alphabétisées, telles que le Royaume Uni, où il y a une grande quantité de matériel écrit et une vaste disponibilité de personnel hautement qualifié et formé pour l’éducation et l’alphabétisation des adultes, mais elle peut être contreproductive dans des environnements moins alphabétisés. Tel qu’il a été signalé par le Global Monitoring Report 2006 sur l’alphabétisation des adultes, ( http://portal.unesco.org/education/fr/ev.php-URL_ID=43283&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html ) les premiers livres de lecture de haute qualité sont souvent clé pour le succès d’un programme. L’utilisation de matériels d’alphabétisation réels pour assurer la pratique de lire de journaux, de remplir des formulaires, de lire et d'écrire des lettres et des programmes, de calculer des revenus et des dépenses, etc. est utile comme complément et comme une partie de ces premiers livres.

En effet, il n’y a pas une méthode ou une approche magique qui sert pour tous les contextes et tous les apprenants. Chaque groupe d’apprenants aura besoin d’être guidé selon ses motivations, ses conditions de vie, ses habitudes linguistiques, ses apprentissages, connaissances et expériences antérieurs. Et dans chaque groupe d’apprenants il y aura une diversité de besoins et d’aspirations d’apprentissage. Un défi majeur est donc de concevoir des programmes et de former des facilitateurs qui soient suffisamment flexibles pour s’adresser à des différents besoins d’apprentissage en diverses situations linguistiques, et en même temps donner le guide et la structure suffisants pour que les participants soient persuadés qu’ils font des progrès solides. Des systèmes modulaires avec une estimation continue intégrée et des points d’évaluation fréquents ont le potentiel de fournir tant la flexibilité que la structure.

Les gouvernements, et tous les pourvoyeurs, doivent investir dans la formation et dans des matériels pour l’alphabétisation des adultes.

Financement et Gouvernance

Promouvoir l’alphabétisation pour tous et des sociétés alphabétisées est un défi complexe parce qu’il requiert de s’adresser tant à la diversité qu'à la coordination à tous les niveaux. Au niveau national, les répercussions négatives de manque de coordination entre les agences internationales se sentent fortement. Les gouvernements nationaux qui dépendent de l’aide dans les pays les plus pauvres et les ONG qui travaillent dans le domaine de l’alphabétisation devraient demander que les différentes agences et initiatives internationales concilient et coordonnent leurs positions et leurs approches afin d'éviter des ambiguïtés, le gaspillage de ressources, des stoppages imprévisibles, ainsi que des complications indues et non nécessaires dans le développement des politiques et des stratégies d’alphabétisation inclus et efficaces.

Finalement, sans des augmentations significatives pour le financement des programmes d’alphabétisation des jeunes et des adultes et pour le développement de l’alphabétisation à l’intérieur et à l’extérieur des écoles, et sans un investissement soutenu dans les ressources humaines nécessaire pour la mise en pratique des stratégies de promotion de l'alphabétisation, ce ne sera pas possible d’adresser sérieusement le défi de l’alphabétisation aux niveaux mondial, national et local. L’accomplissement des objectifs et des cibles accordés internationalement requiert des nouveaux engagements, non moindres pour l’éducation des adultes et des jeunes, dans le but de rendre possible la création de sociétés alphabétisées incluses.