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PROPOSITION D’ATELIER ENVIRONNEMENT, ÉCOLOGIE ET DÉVELOPPEMENT SOUTENU. ANTÉCÉDENTS ET JUSTIFICATIF. “Sans l’homme et la femme… le vert n’a pas de couleur”. (Paulo Freire lors de la Journée d’Éducation de l’Environnement/Rio 92) L’être humain est le principal responsable des grands changements qui ont fait du monde actuel ce qu’il est. L’ Assemblée de ICAE, antérieure au “FSM”, apporte clairement le message qu’ “un autre monde est possible” si les gens adultes, aujourd’hui responsables de ce qui arrive dans le monde, prennent en charge la promesse d’ apprendre et passer dans les nouvelles générations des formes modernes et soutenues de vivre et de cohabiter entre les êtres humains et le reste des êtres de la nature. Les moments historiques de l’Humanité sont des moments historiques pour l’Éducation. La Conférence des Nations Unies sur Environnement et Développement, connue sous le nom de Rio 92, ainsi que plusieurs sommets postérieurs, ont montré clairement le besoin de revoir le modèle global actuel de développement irrégulier qui a été imposé sur la planète. Celui-ci provoque des problèmes globaux qui menacent la survie de l’humanité et de tous les êtres vivants de GAIA, la Mère Terre. Dans le contexte d’un monde globalisé, plusieurs sujets sont devenus une affaire de tous: des stratèges, planificateurs et exécuteurs d’organismes internationaux ou d’entreprises multinationales aux gens et pays pauvres qui ressentent à chaque jour les reflets de ce nouveau monde. Les changements de climat, la désertion accélérée, la manque d’eau provoquée par la déforestation à n’importe quel prix, la nourriture empoisonnée grâce à des produits chimiques et agro toxiques, la mort des graines due au choix des transgéniques, la mort des eaux des fleuves, lacs et océans à cause des activités polluantes, l’appauvrissement continu des petits agriculteurs et agricultrices provoqué par le contrôle de 10 transnationales sur les graines dans le monde… et beaucoup d’autres. Toutes ces affaires sont des sujets pour l’Education de l’Environnement comprise tel que l’Apprentissage Transformateur parmi l’action synergique de l’Humanité avec l’Environnement. Une formation inclusive, permanente et continue qui ne s’étend pas seulement aux bancs des écoles mais aussi à l’école de la vie des personnes et des institutions, et qui agit sur différents réseaux de connexions. L’ICAE, lors du contexte de Rio 92, a joué un rôle très important en relation à l’éducation de l’environnement, avec l’organisation de la Journée Internationale d’ Education de l’Environnement, avec quelques autres institutions de caractère international, régional et local. Le point remarquable de cette Journée historique a été l’élaboration participative et l’ultérieure acceptation par consensus du Traité de l’Education de l’Environnement pour Sociétés Soutenues et Responsabilité Globale, l’un des 36 Traités du Forum de ONGs et Mouvements Sociaux qui participent du Forum Global parallèle à la Conférence de l’ONU. Publié au début par ICAE en 5 langues (anglais, français, espagnol, portugais et arabe), le Traité de “EA” a été d’abord distribué parmi les centres et les Conseils liés à ICAE. Cependant, en même temps, il a commencé un long parcours. En plus d’être lancé dans des évènements internationaux (ex: “ECOED”/Canada, 1993), il a été objet de recherches internationales (“IDRC/OISE”, 1995) ainsi que sujet de thèses de doctorat et de dissertations de maîtrises. Il est devenu une référence pour les politiques municipales d’environnement et d’éducation et pour des initiatives et des programmes de ONGs et mouvements d’environnement et, dans ces dernières années, il est considéré, avec la Charte de la Terre, un pilier sur lequel on construit des Réseaux Nationaux d’Éducation de l’Environnement (Brésil, 2000). À l’heure actuelle, le Traité commence à s’élever à des politiques publiques nationales en tant que document qui dirige les politiques publiques d’ éducation de l’environnement (Brésil, 2002), et à être proposé comme pièce-clé du dialogue avec la Décennie du Développement Soutenu de l’ ONU (V Congrès Ibéro américain d’ Education de l’Environnement, avec la participation de pays lusophones d’Amérique, d’Europe et d’Afrique, 2006). Le Traité est considéré une idéologie politique et un repère des pratiques d’enseignement de nombreux éducateurs et éducatrices de l’environnement dans le monde entier. Les institutions qui emploient le Traité d’Éducation de l’Environnement, remarquent son histoire et le fait qu’il est contemporain. Le Titre et la Préface du Traité sont toujours actuels, puisqu’ils réaffirment la recherche de consensus tout en respectant et cultivant la diversité bio-socio-culturelle dans ce moment historique, marqué par une globalisation plutôt caractérisée comme “globocolonisation”. De même, les Principes et les Valeurs compris dans le Traité, essentiels à l’heure actuelle, continuent en vigueur; il faut les approfondir, les expliciter ou les développer étant donné la progression des processus de civilisation de l’humanité, et en permanent dialogue avec d’autres initiatives planétaires tel que la Charte de la Terre, la Charte des Responsabilités Humaines et la Proclamation pour la Vie, parmi d’autres. En outre, le Traité est un texte pionnier, puisqu’il met en valeur l’Éducation nécessaire des Acteurs Sociaux, dès qu’il remarque que l’éducation de l’environnement est nécessaire chez les adultes, en particulier, leaders d’opinion, sociaux, politiques, et entrepreneurs. “Indépendamment de notre formation académique, de l’âge et de la place qu’on occupe dans le tissu social, nous avons tous besoin d’acquérir de nouvelles connaissances, de nouvelles conduites, de nouvelles aptitudes et de nouvelles formes de participation citoyenne locale et planétaire”, nous rappelle la Vidéo du Traité. Dans ce contexte, le ICAE peut contribuer de façon significative à la diffusion, à l’approfondissement, et à la révision du Traité grâce au dialogue participatif avec des forums et des réseaux tels que: le Forum Social Mondial, le Forum Mondial d’ Education, la Charte de la Terre et la Charte des Responsabilités Humaines parmi d’autres. En tant que ONG reconnue à niveau international dans le domaine de l’éducation d’adultes, le ICAE peut aussi travailler ensemble avec des organismes internationaux, gouvernements, entrepreneurs, ONGs et mouvements Sociaux en proposant l’application des principales ressources lors d’actions d’ Education d’Environnement comme partie qui intègre l’action globale pour un “autre monde possible”. Les considérations précédentes justifient un Atelier sur l’’Environnement, l’Écologie et le développement Soutenu au cadre de la VII Assemblée Mondiale de ICAE, où l’on fait référence au Traité d’Éducation de l’Environnement pour sociétés Soutenues et Responsabilité Globale. PROPOSITION: “L’Étique du Soin en tant que marque d’une Nouvelle Culture est le grand héritage que la présente génération doit laisser pour les nouvelles générations comme condition pour que le futur soit possible.” (Moema L. Viezzer , pour une Pédagogie de l’ Interphase).
l. Sujet Central: Le Traité de l’Education de L’Environnement pour Sociétés Soutenues et Responsabilité Globale, qui met en relief l’éducation inclusive, permanente et continue. 2. Objectifs. Mettre en évidence le rôle historique de ICAE dans le processus qui participe de la construction du Traité de l’Education de L’Environnement pour Sociétés Soutenues et Responsabilité Globale /Rio 92 et l’actualité du Traité en relation à l’Education de l’Environnement inclusive, permanente et continue. Permettre que l’interconnexion entre l’Education de l’environnement et les différents sujets choisis par ICAE comme priorité lors de son Assemblée 2007 soit visible. Préparer des conseils pour que la dimension de l’environnement soit comprise dans les initiatives de l’Education inclusive, continue et permanente, en dialogue avec les autres initiatives planétaires et remarquer la nécessité de Communautés d’ Apprentissage de Personnes Adultes et Acteurs Sociaux qui interfèrent la qualité de l’environnement et la qualité de vie. 3. Axes de réflexion, dialogue Mettre en relief l’histoire et l’actualité des principes, des valeurs et des directions du Traité au cadre de la VII Assemblée Mondiale de ICAE. Interconnexion de l’ Education sur l’Environnement avec les sujets choisis par ICAE pour la VII Assemblée mondiale, en particulier: - l’éducation de l’environnement pour des relations de genre équitables; - l’éducation de l’environnement pour la paix qui respecte les droits humains; - l’éducation de l’environnement pour la cohabitation dans la diversité socioculturelle; - l’éducation de l’environnement pour la consommation soutenue en tant que forme de combattre la pauvreté et améliorer la distribution de la richesse grâce à la socio économie de solidarité; - l’éducation de l’environnement pour l’éducation de la santé. À partir des directives du Traité de “EA”, l’éducation de l’environnement apporte des concepts et des méthodologies d’Education inclusive, permanente et continue au sein de l’éducation formelle, non formelle, diffuse et d’édu-communication et dans une optique multi/inter/transdisciplinaire. Interphase indispensable entre Éducateurs et Éducatrices de l’Environnement avec le reste des Acteurs Sociaux pour constituer des Communautés d’ Apprentissage avec des organismes de gestion publique, entreprises, médias, universités, écoles, réseaux de connexion des organisations de la société civile tels que coopératives et mouvements d’ économie de solidarité. Il faut surtout agir avec des groupes stratégiques tels que la jeunesse et les groupes sociaux plus vulnérables: les communautés situées dans des zones dangereuses et qui vivent dans l’extrême pauvreté parmi les milieux ruraux et urbains, collecteurs de matériaux recyclables, communautés indigènes et traditionnelles, parmi d’autres. 4. Résultats qu’on espère: · Mise en valeur Historique de ce que ICAE apporte à la construction du Traité de l’Education de L’Environnement pour Sociétés Soutenues et Responsabilité Globale · Dialogue du Traité avec les sujets et propositions de la VII Assemblée Mondiale de ICAE; · Conseils de stratégies d’éducation d’environnement pour ICAE: ses membres, partners, amis et réseaux de connexion et leur apport aux sommets planétaires (ex: “CONFITEA”). 5. Méthodologie · Exposition audiovisuelle de la mise en valeur historique du Traité de l’Education de L’Environnement pour Sociétés Soutenues et Responsabilité Globale dans le contexte de l’éducation inclusive, permanente et continue. · Séance de travail avec des sujets liés à la VII Assemblée de ICAE selon la perspective de l’éducation de l’environnement. · Travail en groupes pour des Dialogues et des Propositions sur les sujets de la Séance · Plénière avec des conseils/propositions. · Fin et remise du document final à la Commission qui organise.
(Contact:
Moema Viezzer, moema@certto.com.br
) Le développement de Politiques, la Théorie et la Pratique de l’Éducation de l’Environnement chez les Personnes Adultes: Réflexions sur l’Apprentissage pour le Programme d’Action Environnement, depuis 1995 jusqu’à présent. Darlene E. Clover Les pratiques et les politiques contemporaines néo-conservatrices et celles de la globalisation ont un impact puissant sur tous les aspects de la vie humaine. La poussée permanente vers l’accumulation de la richesse affecte l’économie, la politique publique, l’éducation, le travail, l’agriculture, et la culture, parmi d’autres aspects. Ces politiques ont permis les nations capitalistes d’Occident de régir et détruire les ambiances naturelles comme jamais on l’avait fait. Elles ont mis en danger les vies et les moyens de vie de milliers de personnes, et elles sont à l’origine des guerres et des crises sociales du monde entier. Les luttes pour obtenir et/ou maintenir le contrôle des ressources naturelles sont en train de faire une escalade mondiale. ICAE répond au défi au fur et à mesure que le néo-conservatisme et la globalisation –sa subordonnée-, ont un effet davantage négatif sur la vie des personnes et leur environnement. Mais le sujet environnement représentait un chemin dur et rocheux dans le monde des politiques, dans le sable de l’éducation de l’environnement, et même dans le domaine de l’éducation des personnes adultes. Entre l’année 1995 et l’année 2000, le Programme d’Apprentissage pour l’Éducation de l’Environnement (“LEAP”, à cause du sigle en anglais), a constitué l’un des domaines de programmes les plus importants d’ICAE, jusqu’à ce que l’histoire d’ICAE est reformulée par le financement et d’autres changements pratiques et de politiques. Les membres de “LEAP” de Philippines, Canada, Mexique, Soudan, Pacifique du Sud et la Jamaïque, ont travaillé principalement sur trois domaines de développement, avec la collaboration de beaucoup de personnes de leurs régions. Les politiques et les alliances stratégiques pour le développement Dans le domaine des politiques, l’attention a été centrée sur la représentation dans les évènements et les réseaux globaux, grâce au développement d’alliances stratégiques et la construction des aptitudes. La participation au Procès de la Charte de la Terre représente un exemple, une initiative globale qui visait à dessiner un accord sur une déclaration de principes éthiques pour guider la conduite des peuples et des nations entre eux et envers la terre. En 1999 le programme environnement de “LEAP” et le Bureau d’Éducation de Personnes Adultes du Pacifique Sud d’Asie (“ASPBAE”, à cause du sigle en anglais), ont été tutélaires de la conférence internationale d’éducation environnement “Southern Crossings: Pointers for Change”, une importante conférence internationale relative à l’éducation environnement qui a eu lieu à Sydney, Australie. Un dernier exemple est le travail achevé avec la WWF (“World Wide Fund for Nature”) en Chine, au Japon, en Malaisie, au Pakistan, en Indonésie, en Thaïlande, en Cambodge, en Australie, au Vietnam, et au Hong Kong. On l’a poursuit avec Pachamama, son outil d’articulation. Le “LEAP” a été choisi par l’Institut pour l’Éducation de UNESCO en Hambourg (“UIE”) pour jouer le rôle de leader du sujet environnement en “CONFITEA V”, en collaboration avec le Forum International pour l’Énergie Soutenue (“INFORSE”, à cause du sigle en anglais). “LEAP” a joué aussi un rôle très important lors des conférences préparatoires et de la réunion de succession. Le “LEAP” a travaillé pour: 1- Assurer que les soucis et les besoins de toutes les communautés et de tous les éducateurs de personnes adultes du monde relatifs à l’environnement seraient compris dans la Déclaration officielle et dans l’Agenda pour le Futur; 2- Organiser l’atelier d’un jour du Groupe de Travail Thématique sur Environnement, intitulé L’Éducation de l’Environnement Pour Les Personnes Adultes: De la Prise de Conscience à l’Action. Le but de ce groupe était aider les éducateurs de personnes adultes et les fonctionnaires de gouvernement à mieux comprendre les sujets critiques relatifs à l’environnement, leur effet sur la vie des personnes et l’importance de l’éducation de l’environnement chez les adultes; 3- Organiser une exposition sur l’Environnement, l’Éducation de Personnes Adultes et la Société Civile; 4- Publier et diffuser le Document Conceptuel de Travail sur L’Éducation de l’Environnement chez les Personnes Adultes et l’Éducation Populaire, ainsi que les Études de Cas en Éducation Environnement des Personnes Adultes et l’Éducation Populaire. La Théorie et la Pratique Tandis que des domaines tels que l’éducation pour les personnes adultes d’après une vision féministe, l’éducation et l’alphabétisation, et l’éducation pour le travail avaient établi des bases théoriques et pratiques pour l’éducation des personnes adultes, le très neuf domaine de l’éducation sur l’environnement pour les personnes adultes avait besoin de développer quelque chose de semblable. Les questions posées étaient les suivantes: quelle est la différence entre l’éducation sur l’environnement et l’éducation sur l’environnement pour les personnes adultes? et Quelle est la différence entre leurs pratiques respectives? En tant que intégrants du “LEAP” dans l’académie (université) et la communauté,-la plupart d’entre nous comme pont entre les deux mondes-, on a du faire appel à notre compréhension essentielle au sujet de l’éducation des personnes adultes dans le but de créer une base pour une théorie et une pratique qui se développe encore à présent: 1- L’éducation de l’environnement chez les personnes adultes s’est déplacée de l’agenda simpliste de la création de conscience ( le concept de Freire de récipient vide) vers le respect et la découverte des connaissances écologiques existantes, dans toute leur diversité, ainsi que le travail en groupe pour développer des façons nouvelles de comprendre et de vivre avec notre environnement naturel; 2- L’éducation de l’environnement chez les personnes adultes s’est déplacée de la modification de la conduite individuelle et a changé sa vision, elle met l’accent sur la nature idéologique, structurelle, et politique des problèmes relatifs à l’environnement (capitalisme, globalisation, patriarcat, et néo-conservatisme). Les petits efforts individuels ne vont pas réussir, à moins qu’on travaille sur ces facteurs. 3- Si on apprend avec, dans, et grâce à la nature. Les activités qu’on a développées ont lié la politique à l’endroit, l’apprentissage à l’idéologie, le monde naturel à l’entourage édifié. Les pratiques son des critiques, créatives et engagées, si on considère les multiples dimensions, cultures et nécessités des êtres vivants et de la nature. Quelques intégrants et/ou collaborateurs du “LEAP” ont développé des publications à propos de l’éducation de l’environnement pour les personnes adultes, qu’on a pu utiliser lors des ateliers dans les communautés, du travail en relation aux politiques, et avec le but de renforcer la place des sujets relatifs à l’environnement dans le domaine de l’éducation de personnes adultes et l’académie. 1) deux autres éditions de Convergence (1995 et 2000); 2) un cahier sur les Études de Cas en Éducation de l’Environnement chez les Personnes Adultes (1997); 3) deux éditions de La Nature de la Transformation: l’Éducation de l’Environnement chez les Personnes Adultes (1998 et 2000); 4) Perspectives Globales de l’Éducation de l’Environnement chez les Personnes Adultes (2003) (“New York/Frankfurt am Main: Peter Lang”). Les personnes qui ont collaboré dans ces publications étaient des intégrants et des collaborateurs du “LEAP”. Des idées pour l’Avenir Si on considère la conférence mondiale relative à l’environnement qui vient de se dérouler à Nairobi et la nouvelle force qu’elle a dans le monde, une recherche de la part d’ICAE dans ce domaine serait convenable: 1) Réaliser une enquête entre les membres pour étudier le degré d’importance des sujets relatifs à l’environnement; 2) Réaliser une enquête entre les donneurs pour identifier la réceptivité des personnes adultes envers l’éducation de l’environnement; 3) Créer un outil semblable à “Voices Rising” pour partager les renseignements concernant l’éducation de l’environnement chez les personnes adultes et ces domaines identifiées à Nairobi; 4) Faire que les liens entre la pauvreté, l’économie, la santé et l’environnement (étant donné qu’ils sont intimement interconnectés) deviennent essentiels dans le travail accomplit.
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